教师资格证

教师作为说课活动的主角，必须努力确保每个环节都达到最高水平，做到“深入”、“实用”、“准确”、“精妙”，将说课艺术发挥到极致。

首先，在说标准的时候，教师需要对所授学科形成完整的知识体系有深入了解。针对每一节课的内容，要在说课之前追溯其来源，找到它在课程标准中的位置，并仔细研读和理解标准对这节课以及相关单元和文本要求。只有这样才能明确教学目标和重难点。反之，如果脱离了与课程标准的联系进行说课，就会显得脱离实际、缺乏根基。

其次，在讲述方法时要实际可行。这既包括教师在实施教学目标时采用的教法，也包括学生在学习该节课时应采用的学法。只有教法得当、才能使教师有条不紊地进行授课；只有合理有效地利用学法，才能激发学生充满兴趣地接受教育。为了做到教法得当、学法合理，教师在备课和说课过程中必须具备实际的思维能力。要从教材和学生的实际情况出发，按照学生由表及里、循序渐进的认知规律，结合主体参与、分层优化、及时反馈以及激励评价等原则来确定正确的教法、教学手段和学习方法。同时，要有全局观念，树立面向每个个体学生的思想，在教学中采取分层优化的方法, 建立小组讨论等方式，促进优秀生拔高并帮助较差生转化。总之，“教育有法而无定法，关键在于找准方法”。只有找准出发点，并采用可行的教育方法才能实现预期目标。

第三，在解决习题时要准确无误。课堂练习和课后作业是检验授课效果并巩固所学内容的重要方式。因此，设计习题必须准确无误地体现该节课所建立起来的目标、重点和难点，并与考试题型与难度相一致。否则会事倍功半、收效甚微。同时，教师设计习题时必须考虑到不同类型学生的接受能力，进行差异化设计，真正做到优生得满足、中等生得进步、差生得提高。

最后，在操作流程上要精确无误。说课的教学程序相较前三项更为详细，因为它是说课过程中的重要环节，并贯穿始终。然而，需要注意的是说课并非就是授课，因此在展示教学程序时不需要完整地呈现所有教案内容。相反，要精确准确地表达出整个课堂教学思路和各个步骤之间的关系；也要阐明处理教材、方法和学生实际情况之间联系所采用的方法；此外还要阐述每一个环节、层次和步骤以及设想和安排背后的依据；同时还应指出处理重点、突破难点和抓住关键点所采取的理由和方法；最后一定要说明习题设计与板书内容以及其目标、意图与理论依据。只有将这五个方面用简洁明了语言准确表达出来，使人听明白，并且能够实现交流与分享。说课作为一种教学研究活动，要求教师担当主体角色，积极参与。只要深入探究标准、精心规划方法、习题设计以及精确安排操作流程，就能保证说课的质量；只要持之以恒地坚持说课，就可以不断提高自身素质以应对教育改革的形势。